“沧州市中宇小学“大单元问思辨概念教学”活动推进”

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(/h ) )高校整体教学以人的快速发展为目标，根据学科性质、学生特质、学习本质，重构学习文案，创造学习情境，用自主探究的学习方法完成具体的学习任务，注重思辨，从而提高学生的学科思维和学科表达能力。

大单元整体的教育，一个是整体的概念，整体是事物各内在要素相互关联构成的有机统一体及其迅速发展的整个过程。 二是单元的概念。 山楂山，那是一个松散的整体。 竹签串在一起，加了糖，变成了又酸又甜的糖葫芦。 学生想先吃，吃了又好吃。 值得注意的是，这个单元整体的教育不仅是糖葫芦式的，根据需要无论是水果沙拉式还是果汁式的，应该有不同的表现形式。

讨论交流决策的想法

经过上周的学习，大家对大单元问思辨概念教育有了确定的认知，但是在实际的教育活动中如何灵活运用，从整体上规划单元教育文案，推进教育活动呢？ 老师们充满热情地讲述自己的困惑和见解，碰撞出思考的火花。

聚焦于/ h/素养提示方案

老师们聚焦于核心素养，以学生为中心深入研究教材，统一思路，初步完成了单元整体分解和备课方案。

/ h/一年级学生小组

统一版一年级下册第四单元的人文主题是家庭，国语要素是读长句。 我们设想在以什么是家庭为中心的问题上整合本单元的副本。 通过学习“静夜思”了解漂泊之地，思念故乡的是家人； 通过学习《夜色》《虹桥》，我明白了彼此有同情心，彼此有同情心的是家人。 通过学习“端午粽子”我明白了粽子在芬芳中，充满深情的是家人。 屈原是家人吗？ 展开相关资料，诱惑孩子寻找和证明理由，就是从小家的爱升华为国家的爱。 最后，展开图画书《猜猜我有多爱你》《爱树》来浏览，扩展和扩展本单元的主题。

/ h/年级组

统一版二年级下册第4单元，单元的主题是童心，单元的国语要素是使用所学的语言写想象的文案和默读课文。 我们把核心问题集中在想象这个要素上。 因为是抽象的概念，所以孩子们在想象的时候有可能会不得要领而偏移。 于是，思考各种问题，最后运用想象来编故事。 在这个核心任务中。 通过对文本的深入解读，明确了各课的主要问题和目标。

1.想象中的奇特表现在哪里？ 《彩色的梦》

2 .想象的起点在哪里？ 怎么展开？ (从看到的、听到的、身边熟悉的迷恋的，到生活的经验等展开)《枫树的喜鹊》

3.如何创造曲折的故事节？ 有坏人； 制造困难、挫折等)《沙滩童话》

4.如何让想象更真实可靠？ (了解故事中事物和人物的习惯、优势，体验他们的生活)《我是小虫子》

这样从感性到理性，从理解想象的优势，到其发生、快速发展，再到有目的地创造，逐步落实，接近目标，最终实现目标。

统一版二年级下册第七单元由四篇有吸引力、有思考价值的童话组成。 四个故事指向一个主题的变化。 本单元的国语要素是借提示讲故事。 与单元主题进行比较，将本单元的中心问题设定为在面临选择时，应该变更还是应该遵守。

具体执行时，我们结合各文案进行思考:

1、我们应该为了迎合别人而改变自己吗？ (学生讨论，思辨)。

追加浏览“大象之耳”“邯郸学步”。

(/h/) 2、蜘蛛怎么让自己的店长时间经营？ (讨论蜘蛛开店的问题，提出改变现状的应对方案)《蜘蛛开店》、补充阅读《猴子的果树栽培》

(/h ) ) 3、如何面对生活的不如意？ 生活中会改变什么？ 你要保护什么？ 补充浏览《青蛙卖泥塘》、《勤劳的老鼠》

(/h/) 4、坚守下去真的会成功吗？ (等待和追逐，实现目标，实现生命的价值) )。

《毛毛虫》，补充浏览毛毛虫变成蝴蝶的过程； 《小蝴蝶和毛毛虫》。

低年级的学生认识能力有限，讲故事时容易产生偏差。 因此，关于改变话题，不要空陈述普遍的道理。 请学生在充分理解故事副本的基础上，逐步深入，加深对单元主题的理解，然后练习表达。

/ h/三年级学生小组

统一版三年级下册第四单元以注意和发现为主题，语文要素是用关键句子概括一个词的大意注意事物的变化，把实验过程写清楚。 这个单元组织了“花表”、“蜜蜂”、“小虾”三篇文本，介绍了这些文本从各个角度注意后得到的各种发现。 《花钟》通过提醒，发现植物不同开花时期的《蜜蜂》通过提醒和实验，发现蜜蜂有识别方向的能力《小虾》通过提醒，知道了小虾的生活方式。

我们仔细研究了这个小组的文本，深入挖掘后，明确了形式这一概念。 不同形式的注意会导致不同层次的识别结果。 这几个是本组文本所指向的重要思维目标，也是学生自读不太容易达到的水平。 因此，我们以形式这一概念为驱动，整体推进本单元的复制，整合目标。 在提出核心问题的生活中，我们可以以什么形式加以注意？ 据此，可以引导学生的思辨探索，建立模型，将能力转移到对生活中其他事物、人物的注意上。

/ h/年级组

四下第四单元，单元主题:可爱的动物，我们的好朋友。 语文要素:体会作家如何表达对动物的感情； 写下自己喜欢的动物，试着写出自己的优点。 我们的第四单元大致定为表达，核心问题是作家在规定如何表达对动物的感情的学习过程中刺激孩子对动物的趣味性，使孩子更加热爱生活。 通过对教科书的研究，我们明确了各门课的目标和问题:

1.抓住中心句和关键词，感受作者用什么样的写法表达对猫的迷恋？ (《猫》

2.对于前面的文本，同一作家写不同的动物时，会感受到表达上的相同和不同之处。 (《母鸡》

3.不同作家写的鹅的共同点和表现上的相似之处(《鹅》

我们还展开一些资料，如张抗抗的《天鹅》等，通过对这三个文本和一系列资料的学习，更好地了解作家是如何表达对动物的感情的，在学习过程中让学生更加热爱生活。

统计四下第七单元，本单元的主题是人物的质量，国语要素是从人物的语言、动作等的描绘中感受人物的质量。 学习从各个方面写出人物的优点。

我们的核心概念是关系。 问题是，为什么在当今社会，这些伟人的质量仍然备受推崇？ 通过对文本的解读，明确了每节课的首要问题和目标。

1.结合时代背景，通过人物的语言、动作描写，表现人物的什么样的品质？ 《古诗三首》《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》)

2.人物的质量与成长年代有关，那么古人的质量对我们现代人来说有什么意义呢？ 《文言文二则》《囊萤夜读》《铁杵成针》

3.结合人物的语言、动作描写，人物的伟大品格是什么？ 为什么说哈尔维船长生命结束了，但他永远是英伦海峡威严的丰碑？ 诺曼底号遇难记

4.你如何评价这些人物？ 人的生命只有一次，是什么力量让他的生命离开？ 《黄继光》

(/h ) )这样从正面和反面，帮助学生建立自己和主人公的社会联系，培养自己的优秀品格。

/ h/年级组

统一版五年级下册第四单元，单元的主题是责任，国语要素试图通过文本中的动作、语言、神态的描绘，体会人物的内心，用动作、语言、神态的描绘来表达内心。 针对4个文本，发现了各自文本的异同。 在不同的历史背景下，主人公也做出了不同的行动，但他们内心的选择来源于那种深厚的爱国感情。 这样的问题是，拥有同样的爱国情怀，主人公在不同的历史背景下有着怎样不同的表现？ 核心概念自然归结为表达。 多亏了这份爱国心，我们现在可以扩展到身边的人和事。 例如，新冠灾祸来的时候，多亏了这种爱国心，不顾个人安危前往前线的人层出不穷。 我确信，新时代的少年也会成为敢于承担时代重任，建立责任感和使命感，敢于行动的新少年。

/ h/年级组

六年级下册第四单元以理想和信念为主题，编排了《古诗三首》、《十六年前的回忆》、《为人民服务》、《金色鱼钩》四个文本。 这个单元的文本体裁多样，有古诗，有回忆录，有演讲稿和小说。 本单元的国语要素是关注外表、神态、言行的描写，体会人物的品质。 调查相关资料，加深对文本的理解。 我们以核心概念为表达，将核心问题明确了文本是如何表现人物品质的。 就这样，我们开展了辩论教育，逐步实现了知识、能力、素养方面的目标。

博学不穷，笃行不倦，学习无止境，唯有忠实实践。 我们将继续通过自己切实的行动，将大部分的思辨教育理念运用到自己的教育活动中。 请永远记住。 聚焦核心素养，为完善所有人而奋斗。