“尽快补上农村学龄前教育短板”

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一个月前，我去探望了自己帮助的几个贫困家庭，都发现老人隔代照顾，留守儿童。 进一步询问后发现，这样的留守儿童一直在自然放养的状态下成长到7岁左右，直接上小学。 一个原因是经济条件的限制和监护人观念的问题。

目前贫困县脱贫攻坚是教育行业的重要任务之一，是实现义务教育的均衡和快速发展。 但罗马不是一天建成的，基础教育阶段的短板和债务也要从源头上管理。 学前教育目前备受关注，家长在孩子出生后进行各种各样的训练，让逐渐长大的孩子接受各种各样的训练来开发孩子的智力，培养其多方面的特长。 同一时期的农村孩子几乎没有接受过学龄前教育，大部分农村孩子都是在玩耍中度过的。

学龄前儿童应该什么时候接受教育，如何开展学龄前教育，并不像9年义务教育那样有严格的过程管理和制度规范。 在生活条件艰苦、新闻比较封闭的农村，父母们往往缺乏对学龄前教育的完全认识和正确的观念，大多数情况下，无论有无，都认为这是只有有钱人的孩子才能接受的教育。 我在西部的一个村子里调查过。 当地经济状况还不错，但学龄前教育几乎都是空白，村里没有托儿所和幼儿班。 直到这几年，没上大学的青年返乡后，才开始在村里创办幼儿班。 尽管如此，在幼儿班，连普通的玩具都没有，幼儿园的教师也大多没有接受过正规的训练。 家长们认为，学前教育只要让孩子正确数数，认识几个字就行了。

文化的传承和人类的社会化需要一个学习的过程。 这个过程太短会影响现有文化积累的效果。 一位生物学家提出了非常好的概念，称为幼儿持续。 也就是说，漫长的童年成长时间给人类带来了漫长的学习时间和社会化过程，幼儿园、小学、中学这样漫长的正规教育链条展开，人类文化也得到持续和迅速的发展。

学龄前教育对儿童未来认识能力的形成有着重要的影响。 在人口大规模流动的今天，随着农村剩余劳动力向城市转移，什么样的外出务工的青壮年农民把孩子留在农村和自己的父辈生活，许多孩子很多年没见父母了。 在缺乏对父母成长绩效及时反馈和激励的情况下，留守儿童的学习意愿容易产生偏差和弱化。 他们不仅没有掌握父母以前传下来的意义上的社会规范、生活技能、以及正确的人生观、价值观，不仅没有像城里的孩子那样经历有意识的有趣的发现和培养过程，还不能说进行了相应的训练。 这种隔代监护的模式，不仅使这些孩子在初期知识技能的培养方面落后于城市孩子们，也容易隐藏在今后性格的培养、人生的快速发展中。 目前，在我国农村边远贫困地区，5570岁人口的教育水平仍然不高，较低的知识文化水平和有限的能源体力也使这种隔代监管模式成为重负。 因此，迫切需要补充农村学龄前教育的短板。

在城市化进程加快、人口流动加快的情况下，维护民族未来和希望，将义务教育均衡快速发展和基本公共服务均等化的目标推进到学龄前教育阶段，特别是泛在农村留守儿童，已经成为逻辑的必然，这也是农村振兴的重要一环

(作者是上海财经大学副教授，云南省元阳县人民政府副县长)。

《澎湃教育网》年10月30日第2版名称:中教评论